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国内创客教育目前面临诸多的挑战和困难中的几个问题。


一、创客教育与创客课程的意义

当人们大谈创客教育和创客课程的时候，所说的究竟是什么呢？所谓的创客课程到底是项目、活动、实验、或者是一般意义上的课程？而创客教育又是什么呢？

所谓的创客教育究竟是

（1）以培养创客为目标的教育？还是

（2）用创客的方式开展教育活动？或者是

（3）由创客们组织和实施的教育？

在国内教育领域，这种情形是非常常见的。比如，当人们大谈微课、慕课、公开课的时候，我们不妨追问一下，这里所谓的课或者课程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，张冠李戴的情形自然就会不在少数了，在实践层面上，在推进的过程中，不同的人使用的术语和概念是相同的，比如都在谈论课、课程、微课、创客课程、创客教育，但是实际表达的意义也许是完全不同的，由此不难想想，核心概念上的导致更多的混乱。

如果我们进一步来看待创客课程与创客教育的本质与意义问题，这个问题也许会转变为创客课程和创客教育的目的与初衷问题了。学校为什么要开设创客课程，推进创客教育？这恐怕很难简单地用顺应社会发展需求，培养创新人才来回应了。因为这个道理每个人都清楚，而问题的关键是，如何让这一点落到实处，尤其是在现有社会价值判断和教育生态环境之中，学校为什么要推进创客教育，学校如何推进创客教育，实非一个简单的和想当然的问题。

二、创客课程与现有课程的整合问题

从现在可观察到的实践来看，创客课程与传统课程之间还是有不少的区别。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，比如，可能无法用过去的一节课或两节课来解决，有些持续时间更长，甚至持续多大一天或数天；课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题；传统课程更加注重知识传授，事实上更多地关照了布鲁姆教育目标分类学中认知层面，即对知识领域目标中的识记、理解、应用、等目标更加关注，而对分析、评价、创造层面的目标实际上重视不够，而创客课程恰好是要突出分析、评价和创造，尤其是创造。创客教育的兴起势必会面临与现有传统课程的整合问题，尤其是在课程管理角度来看，面临挑战更大。

不仅如此，随着创客教育开始受到越来越多学校的欢迎，创客课程和原有课程之间的关系问题究竟应该如何解决。在现有学校课程体系中，几乎所有学校都有自己的信息技术课程和通用技术课程，也有曾经深受关注的综合实践活动课程，在一些大城市的不少学校还开设了机器人课程、陶艺、木工、烹饪等特色课程和校本课程。这些现有的课程如何与创客课程更好地融合和整合，STEAM教育和我们的综合实践活动课、信息技术课程和类似校本课程如何结合，如何将STEAM和创客教育以及真实情境中的学习紧密结合，如何将热热闹闹的课程变成实实在在地、可观测的学生思维能力的发展？现在的创客教育和活动，如何和学校的现有课程体系结合起来？这些都是目